Содержание отчета:
Логопедическая помощь детям раннего возраста, воспитывающихся в условиях Дома ребенка
Введение 3
1. Цели, задачи и ?рганизация к?нстатирующег? эксперимента 5
2. Мет?дика к?нстатирующег? эксперимента 10
3. Результаты к?нстатирующег? эксперимента и их анализ 18
4. Цели, задачи и ?рганизация раб?ты л?г?педа с детьми, в?спитывающимися в Д?ме ребенка 31
Заключение 35
Спис?к литературы 37
Прил?жение 1 38
Прил?жение 2 44
Прил?жение 3 49
Прил?жение 4 51
Прил?жение 5 53
Выдержка из отчета:
Введение
Актуальн?сть исслед?вания
Речевая функция играет важную р?ль в психическ?м развитии ребенка, в пр?цессе к?т?р?г? пр?исх?дит стан?вление п?знавательн?й деятельн?сти, сп?с?бн?сти к п?нятийн?му мышлению. П?лн?ценн?е речев?е ?бщение является не?бх?димым усл?вием ?существления н?рмальных с?циальных чел?веческих к?нтакт?в, а эт?, в св?ю ?чередь, расширяет представления ребенка ?б ?кружающей жизни. ?владение ребенк?м речью в ?пределенн?й степени регулирует ег? п?ведение, п?м?гает спланир?вать адекватн?е участие в разных ф?рмах к?ллективн?й деятельн?сти. Ранний в?зраст (с р?ждения д? 3-х лет) является наиб?лее ?тветственным пери?д?м, к?гда развиваются м?т?рные функции, ?риентир?в?чн? п?знавательная деятельн?сть, речь, а также ф?рмируется личн?сть.
Ранняя к?ррекция нед?статк?в развития ребенка, ?с?бенн? в учрежде-ниях закрыт?г? типа, таких как д?м ребенка, стан?вится все б?лее актуальн?й пр?блем?й с?циальн?й педаг?гики Р?ссии. В значительн?й мере эт? связан? с тем, чт? б?лее п?здние пери?ды жизни ребенка - д?шк?льный и шк?льный - уже, м?жн? сказать, педаг?гически ?св?ены.
.......................
1. Цели, задачи и ?рганизация к?нстатирующег? эксперимента
К?ррекци?нн?-развивающая раб?та с детьми д?шк?льн?г? в?зраста стр?ится на диагн?стическ?й ?сн?ве. Диагн?стический бл?к занимает ?с?б?е мест? в педаг?гическ?м пр?цессе и играет р?ль индикат?ра результативн?сти к?ррекци?нн?-развивающег? и ?браз?вательн?-в?спитательн?г? в?здействия.
Дифференциальная диагн?стика выстраивается с п?зиций системн?г? п?дх?да. Так нед?статки в развитии сенс?рн?й сферы у детей пр?являются не т?льк? в нед?статках сенс?рн?-перцептивн?й деятельн?сти. Трудн?сти усв?ения этал?нных представлений ? цвете, ф?рме, величине, нед?стат?чн?сть пр?странственных и временных ?риентир?в?к не ?беспечивают д?лжн?й чувственн?й базы для развития мышления и речи. С друг?й ст?р?ны, слаб?сть сл?весн?й регуляции не п?зв?ляет ребенку на д?лжн?м ур?вне ?б?бщать сенс?рный ?пыт, исп?льз?вать ег? в деятельн?сти.
В ?течественн?й псих?л?гии признана ?пределенная п?след?вательн?сть стадий развития, к?т?рые не м?гут ?пережать друг дру-га. Существует в?зрастная пери?дизация, на к?т?рую не?бх?дим? ?риентир?ваться при изучении ребенка. П?эт?му при ?рганизации усл?вий и мет?д?в диагн?стическ?г? ?бслед?вания следует учитывать принцип в?зрастных ?с?бенн?стей детск?г? развития.
..................